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提升教師專業能力 深圳羅湖確定29所“課堂革命”實驗學校

2019-07-03 13:46 | 作者: | 來源:
填鴨式、只見樹木不見森林、跟著感覺走…類似這樣的粗放式課堂教學在羅湖正在被摒棄,從理念到行動。背后發力的,是自上而下的引導和自下而上的參與相結合的羅湖“課堂革命”。

  (原標題:提升教師專業能力和素養 深圳羅湖確定29所“課堂革命”實驗學校)

  填鴨式、只見樹木不見森林、跟著感覺走…類似這樣的粗放式課堂教學在羅湖正在被摒棄,從理念到行動。背后發力的,是自上而下的引導和自下而上的參與相結合的羅湖“課堂革命”。

  2019年,“羅湖教改”進入到一個新的時代,也進入到核心主戰場,即育人模式的改革,“課堂革命”是育人模式改革的核心。為了打造羅湖區委區政府提出的“精品教育”,以提升全體教師專業能力和素養為落腳點,羅湖教科院通過評選確定了包括東曉小學、文錦中學、羅湖外語學校高中部在內的29所“課堂革命”實驗校,并于2日下午召開工作推進會,明確下半年實驗校推進“課堂革命”的重點工作。

  通過評選確定29所“課堂革命”實驗校

  在2018 年羅湖區“教情學情”大調研中,羅湖區教科院發現,羅湖中小學課堂教學還存在教學目標不夠明確具體、教學方式相對單一、教師教學設計能力還有待提高、教學評價體制機制還有待完善等問題。因此,加大羅湖“課堂革命”的推進步伐,成立羅湖區中小學“課堂革命”實驗學校勢在必行。

  羅湖區人民政府辦公室252號文印發了《羅湖區全面落實“課堂革命”指導意見》,其中一個重要的努力目標,是到 2020年培育出在國內具有示范引領作用的 10 所羅湖“課堂革命”示范學校。

  本著“自愿申報、集體評議、過會決定”的程序,羅湖確定了覆蓋小、初、高三個學段的29所“課堂革命”實驗校。秉持“為學習設計教學”的核心理念,羅湖“課堂革命”確立了“以生為本、以學立教、教學共振、教學相長”四條基本原則,著力于構建課堂教學新模式,促進學生學會學習。

  昨日下午召開的羅湖區中小學“課堂革命”實驗校工作推進會上,東曉小學校長湯文欽、羅湖高級中學濱河初中部校長李春生、羅湖外語學校高中部校長寧革分別分享了他們所在學校開展“課堂革命”的工作情況。

  其中,東曉小學圍繞“疑、探、展、習、練”五個要素探索高效課堂教學模式,確立了理念引領、以點帶面、全面推開、形成模式的“四步走”策略。羅湖高級中學濱河初中部開展了互聯網支持下的混合式教學探索實踐。羅湖外語學校高中部始終認為,教師是“課堂革命”的關鍵,以提供個性化教育為核心,該校對高三學生實行選科走點,實施個性輔導,在高一和高二則實施“互聯網+學本課堂”,同時開放辦學,對部分學生實施教育定制。

  以提升全體教師專業能力和素養為落腳點

  既然是“革命”,必然會帶來陣痛,也不可能一蹴而就。

  在昨天的會上,羅湖教科院李富貴博士以時間節點為序,明確了下半年“課堂革命”實驗校的重點工作,其中包括研制羅湖“課堂革命”三年行動計劃、組建研究共同體、研制評價標準、開展“一師一優課”2.0版實驗、優化結構流程、展示實驗成果和開展專項活動。

  專項活動中,“局長進課堂”活動將常態化開展,羅湖區教育局長將隨機進入實驗學科課堂聽常態課,并進行課堂教學點評。

  “由于認識的廣度和角度不一樣,每個人對課堂革命的理解也不一樣。”羅湖區教育工委書記、教育局黨組書記賓華表示。從一開始,羅湖區教育局就明確“課堂革命”一定要回到課堂,并確定實施“課堂革命”的三個主體,其中,校長是第一主體,在這個過程中,校長要去思考、要去做的,是推動課堂育人模式的構建。

  第二個實施主體是老師,在羅湖的“課堂革命”中,老師要借助學校的平臺和所提供的條件,去構建屬于自己的、有體驗、有認同、有感受、內化于心的課堂教學模式。

  第三個實施主體則是學生。在賓華看來,學生既是“課堂革命”的受益者,也應該是“課堂革命”的參與者,在“課堂革命”中學生要實現課堂之中的學習方式的創生。

  會上,賓華再次強調了羅湖在構建和推進“課堂革命”中的策略及思路,其一是以促進全體教師提升課堂教學設計能力為突破,這也是羅湖實施“課堂革命”的初衷。其二是通過“一師一優課,一課一名師”工作機制的推進,提升教師課堂教學設計能力。

  據悉,羅湖中小學教師向教育部主辦的國家教育資源公共服務平臺提交了“優課”394節(占全市82.8%),其中獲評教育部部級優課榮譽稱號的有4節(占全市80%)、廣東省省級優課的有21節(占全市100%),在全市各區中名列前茅。這是2018年以來,羅湖全區動員,積極推動“課堂革命”,在中小學校推進“一師一優課,一課一名師”活動,取得的豐碩成果。

  在去年的基礎上,羅湖區“一師一優課、一課一名師”評選活動今年進入2.0版本,即有“基本式”引導和“變式”操作的從課堂教學設計到單元教學設計的階段。對于2020年的3.0版本,賓華的期望是,有教師自己“教學基本式”操作的從整本書教學設計到單元教學設計、再到課堂教學設計的階段。2021年的4.0版本則有成熟的課堂教學模式操作的從學科課程系統設計到整本書教學設計、單元教學設計,再到課堂教學設計階段。

  “任何課改都不能孤立地進行,需要一個全區的平臺,要有一個工作機制,讓參與進來的老師有成就感和歸宿感,讓沒有參與的老師有參照器和樣板,只有這樣,課堂革命才是一片森林,而不是一棵一棵孤立的樹。”賓華表示,羅湖的“課堂革命”既是自上而下的引導,更重要的是自下而上的參與,二者相結合,才能形成整體的價值和整體的目標,即提升全體教師專業能力和素養,促進全區教育教學水平提升,打造“精品教育”。(來源:南方網 作者:葉淑萍)

  南方工報-“工人在線”責編:蔡潔玲

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